Systém hodnotenia žiakov v špeciálnych triedach

 

Jánovce, 02.09.2014                                                            Mgr. Mária Rusnáková

                                                                                                    riaditeľka školy

 

Obsah

1 Všeobecné informácie                                                                                                      3

2 Systém hodnotenia žiakov na I. stupni A variant                                                             5

2.1 Hodnotenie žiakov v prípravnom a v 1. ročníku                                                            5

2.1.1 Systém hodnotenia vyučovacích predmetov v prípravnom a v 1. ročníku               9

2.1.2 Systém nehodnotených vyučovacích predmetov v prípravnom a v 1. ročníku        10

2.2 Hodnotenie žiakov v 2. až 4. ročníku                                                                            10

2.2.1 Systém hodnotenia klasifikovaných vyučovacích predmetov v 2. až 4. ročníku      17

2.2.2 Systém nehodnotených a neklasifikovaných vyučovacích predmetov – A variant  17

3  Systém hodnotenia žiakov na II. stupni A variant                                                           18

3.1 Systém hodnotenia klasifikovaných vyučovacích predmetov v 5. až 9. ročníku         24

3.2 Systém nehodnotených a neklasifikovaných vyučovacích predmetov – A variant     24

4 Systém hodnotenia správania žiakov A variant                                                               25

5  Systém hodnotenia žiakov v prípravnom až v desiatom ročníku B variant                    25

5.1 Systém nehodnotených a neklasifikovaných vyučovacích predmetov – B variant     26

6 Systém hodnotenia správania žiakov B variant                                                               26

7 Poznámky                                                                                                                         27

 

1 Všeobecné informácie

 

Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy, aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce a návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

Metódu hodnotenia zvolí pedagóg po zvážení jej vhodnosti resp. nevhodnosti vzhľadom na stupeň postihnutia žiaka.

Pedagógovia:

- pri hodnotení kladú dôraz na to, aby prostredníctvom hodnotenia neboli žiaci rozdeľovaní na žiakov úspešných a neúspešných,

- pri hodnotení učebných výsledkov žiakov berú do úvahy vplyv stupňa zdravotného postihnutia žiaka na jeho školský výkon,

- odlišujú hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania žiaka.

Systém hodnotenia:

- je vnútorný dokument školy, ktorý zhromažďuje všetky údaje o hodnotení a klasifikovaní žiakov,

- je rozdelený na tri časti:

A. Systém hodnotenie prospechu pre I. stupeň - (ISCED 1)

B. Systém hodnotenia prospechu pre II. stupeň - (ISCED 1)

C. Systém hodnotenia správania žiakov.

Hodnotenie žiakov:

V zmysle vyššie menovaných dokumentov platí, že:

- vo výchovno-vzdelávacom procese sa uskutočňuje priebežné a celkové hodnotenie:

a)    priebežné hodnotenie sa uskutočňuje pri hodnotení čiastkových výsledkov prejavov žiaka na vyučovacích hodinách a má hlavne motivačný charakter, učiteľ zohľadňuje vekové a individuálne osobitosti žiaka a prihliada na jeho momentálnu psychickú i fyzickú disponovanosť,

b)    celkové hodnotenie žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa uskutočňuje na konci prvého polroka a druhého polroka v školskom roku a má čo najobjektívnejšie zhodnotiť úroveň jeho vedomostí, zručností a návykov v danom vyučovacom predmete.

- v procese hodnotenia učiteľ uplatňuje primeranú náročnosť, pedagogický takt voči žiakovi, rešpektuje práva dieťaťa a humánne sa správa voči žiakovi. Predmetom hodnotenia  a klasifikácie  sú najmä učebné výsledky žiaka, ktoré dosiahol  vo  vyučovacích  predmetoch v súlade s požiadavkami vymedzenými obsahom vzdelávania, osvojené kľúčové kompetencie vymedzené vo vzdelávacom programe pre žiakov s ľahkým a stredným stupňom mentálneho postihnutia, usilovnosť, rešpektovanie práv iných osôb, ochota spolupracovať  a správanie žiaka podľa školského poriadku. Hodnotenie slúži ako prostriedok pozitívnej podpory zdravého rozvoja osobnosti žiaka.

- pri hodnotení výsledkov práce žiaka sa postupuje v súlade s:

1. výchovno-vzdelávacími požiadavkami vzdelávacích programov,

b)    požiadavkami na rozvoj všeobecných kompetencií,

c)    obsahom vzdelávania vymedzeným vo vzdelávacom programe pre žiakov s ľahkým a stredným stupňom mentálneho postihnutia.

- podklady na hodnotenie výchovno-vzdelávacích výsledkov a správania žiaka získava učiteľ 

1. sústavným diagnostickým pozorovaním žiaka,

b)    sústavným  sledovaním  výkonov  žiaka,

c)    rôznymi druhmi skúšok (napr. grafické, praktické, pohybové),

d)    analýzou výsledkov rôznych činností žiaka s osobitným zameraním na manuálnu zručnosť a na celkovú vyspelosť,

e)    konzultáciami s ostatnými pedagogickými zamestnancami, podľa potreby s odbornými zamestnancami zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, s pediatrom,

f)     rozhovormi so žiakom a zákonným zástupcom žiaka.

 

Systémom hodnotenia sa riadia všetci pedagogickí zamestnanci.

So systémom hodnotenia sú oboznámení všetci žiaci školy, rodičia, je umiestnený na viditeľnom mieste v každej triede a je zverejnený na internetovej stránke školy https://zsjanovce.edupage.org/.

K systému hodnotenia sa môžu vyjadriť rodičia na zasadnutí Rady školy a to prostredníctvom zástupcov z radov rodičov.

Opodstatnené návrhy budú prerokované na pedagogickej rade.

Systém hodnotenia bol prerokovaný a schválený na zasadnutí metodického združenia špeciálnych tried dňa 28.08.2014, bol schválený riaditeľkou školy a nadobúda účinnosť 02.09.2014.

 

Mgr. Mária Rusnáková

       riaditeľka školy

 

2 Systém hodnotenia žiakov na I. stupni A variant

 

2.1 Hodnotenie žiakov v prípravnom a v 1. ročníku

prípravný ročník, 1. ročník –  vyučovacie predmety sú hodnotené slovne, na vysvedčení sa uvádza hodnotenie slovom, neklasifikovaná je etická výchova, resp. náboženská výchova, na vysvedčení sa uvedie slovo absolvoval, neabsolvoval.

 

V prípravnom a v 1. ročníku je zavedené slovné hodnotenie predmetov. Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa hodnotí stupňami:

a)   dosiahol veľmi dobré výsledky, 

2. dosiahol dobré výsledky,

c)    dosiahol uspokojivé výsledky,

d)    dosiahol neuspokojivé výsledky.

 

Stupeň „dosiahol veľmi dobré výsledky“

Žiak je aktívny, tvorivý, prevažne samostatný, ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti určené obsahom vzdelávania. Využíva svoje osobné predpoklady a úspešne ich rozvíja v individuálnych a kolektívnych prejavoch. Jeho ústny a písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Žiak aplikuje osvojené vedomosti, zručnosti a návyky v nových úlohách. Kvalita výsledkov činnosti žiaka je veľmi dobrá.

 

Stupeň „dosiahol dobré výsledky“       

Žiak je menej aktívny, snaží sa byť tvorivý a samostatný, prevažne ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti určené obsahom vzdelávania. Iba čiastočne využíva svoje schopnosti v individuálnom a kolektívnom prejave. Jeho ústny a písomný prejav je takmer správny a prevažne výstižný. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Vedomosti a zručnosti aplikuje s čiastočnou pomocou učiteľa. Kvalita výsledkov činnosti žiaka je dobrá.

 

Stupeň „dosiahol uspokojivé výsledky“

Žiak je prevažne pasívny, nerozširuje svoju tvorivosť, nie je samostatný. Poznatky, pojmy a zákonitosti podľa obsahu vzdelávania ovláda iba čiastočne. Grafický prejav je málo estetický. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti a výstižnosti nedostatky. Žiak často potrebuje usmernenie svojej práce a pomoc učiteľa. Kvalita výsledkov činnosti žiaka je uspokojivá.

 

Stupeň „dosiahol neuspokojivé výsledky“

Žiak je v činnosti pasívny a nesamostatný. Neosvojil si poznatky, pojmy a zákonitosti požadované obsahom vzdelávania, nedokáže ich využívať. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti a výstižnosti podstatné nedostatky, grafický prejav je na nízkej úrovni. Úlohy rieši s častými a závažnými chybami. Žiak nedokáže uspokojivo pracovať, svoje minimálne vedomosti a zručnosti aplikuje len pomocou učiteľa. Kvalita výsledkov činnosti žiaka je neuspokojivá.

 

Odmenou za usilovnosť žiaka je pečiatka. Zo všetkých predmetov píše učiteľ priebežne, podľa potreby, krátke hodnotenie do zošita alebo učebnice.

 

Rozvíjanie komunikačných schopností – prípr. roč.

- správna výslovnosť žiakov

- rozsah slovnej zásoby

 

Rozvíjanie grafomotických zručností – prípr. roč.

- dodržanie predpísaného tvaru

- úprava v zošite

- správny úchop písadla

- správne sedenie

 

Slovenský jazyk a literatúra

Písomné práce, diktáty – 1. ročník

HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne riešiť daný problém, úpravu a vedenie zošita, aktivitu na vyučovaní, písomné práce, rozcvičky a bleskovky, tvorivé cvičenia, doplňovacie cvičenia, odpisy, prepisy textov, prednes, projektové knihy, techniku čítania, čítanie s porozumením a výrazné čítanie, reprodukcie textov, orientáciu v texte

 

Vecné učenie

HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť riešiť daný problém, aktivitu na vyučovaní, aktivitu pri tvorbe jednoduchých spoločných projektov, písomné práce, ústne skúšanie

 

Matematika

• správnosť dodržania tvaru číslic
• poznanie  geom. útvarov
• základné počtové operácie (sčítanie, odčítanie)
• riešenie jednoduchých slovných úloh

HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne riešiť daný problém, úpravu a vedenie zošita, aktivitu na vyučovaní, písomné práce, rozcvičky a bleskovky, ústne pamäťové počítanie, poznanie  geom. útvarov.

 

Pracovné vyučovanie

Pracovné vyučovanie má medzi ostatnými predmetmi významné postavenie. Je to špecifický predmet, v ktorom sa hodnotí duševná a manuálna činnosť. U žiakov hodnotíme ako sa im podarilo zhotoviť rôzne jednoduché výrobky a úžitkové predmety. V samostatnom pracovnom procese sa formujú a hodnotia začiatočné i už nadobudnuté technické vedomosti, zručnosti a návyky.

- aktivita na vyučovacích hodinách

- čistota výrobkov, presnosť pri práci

- úprava prac. miesta

- dodržanie prac. postupu

- poznanie zákl. materiálov a prac. techník

- úroveň sebaobslužných činností

 

Výtvarná výchova

Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloženú spätnú väzbu o rôznych aspektoch jeho činnosti. Žiaka vedieme k sebahodnoteniu.

Žiak je hodnotený z úloh v rámci rozličných metodických radov, aby bola vyváženosť výkonu žiaka, nakoľko môžu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopností žiakov.

Berieme ohľad na to, že výtvarný prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou, záujmami a intímnym svetom žiaka a že toto hľadisko sa bude prejavovať v jeho riešení výtvarných úloh. Uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup. Výsledok výtvarných činností (artefakt) nie je jediným predmetom hodnotenia, ale zvažujeme všetky nižšie vymenované kritériá. Hodnotíme proces výtvarných činností, prípravu pomôcok, pretože práve v rámci tohto procesu dochádza k formácii osobnosti žiaka a k získaniu kompetencií – k napĺňaniu cieľov výtvarnej výchovy. Podklady na hodnotenie výchovno - vzdelávacích výsledkov žiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

· sledovaním stupňa rozvoja individuálnych osobnostných predpokladov a nadania hodnotením prístupu k činnostiam z hľadiska prípravy pomôcok, tvorivosti, experimentovania, cieľavedomosti riešení, záujmu o činnosti v rámci edukačných úloh a schopnosti spolupracovať, zároveň zaujať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov

· v prípade mimoriadne nadaného alebo zaostalého žiaka rozhovormi so žiakom a zákonnými zástupcami žiaka.

 

Hudobná výchova

Charakter hudobnej výchovy vyžaduje hodnotiť postoj žiaka k hudbe, jeho formujúce sa názory na svet, ktorý ho obklopuje, jeho estetické úsudky, snahu vzdelávať sa v hudbe a zlepšovať svoje hudobné prejavy. Hodnotenie hudobnej výchovy je špecifické, pretože musí zohľadniť špecifický prínos hudobnej výchovy k vzdelanostnému rastu a formovaniu osobnosti žiaka. Dôležitá je motivačná funkcia hodnotenia, a to najmä pri menej nadaných žiakov. Teda aktuálny výkon žiaka hodnotíme vzhľadom na jeho možnosti. Hodnotenie HV vyžaduje osobný, diferencovaný prístup učiteľa k žiakovi. Ťažiskovou formou hodnotenia je slovné hodnotenie. Podklady na hodnotenie výchovno - vzdelávacích výsledkov žiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

· sledovaním stupňa rozvoja individuálnych osobnostných predpokladov a nadania

· sústavným pozorovaním hudobných prejavov žiaka a jeho pozornosti na vyučovaní –

neodporúča sa vyžadovať sólový hudobný výkon žiaka, úroveň hudobných činností sledujeme v skupinách

· hodnotíme reakcie žiaka na hudbu slovom, pohybom, prípadne výtvarným prejavom

· v prípade mimoriadne nadaného alebo zaostalého žiaka rozhovormi so žiakom a zákonnými zástupcami žiaka.

 

Telesná výchova

Hodnotenie telesnej výchovy má výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania žiakov mladšieho školského veku, pričom vychádza zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ platné pre celú školskú telesnú výchovu.

Žiaci sú hodnotení slovne a písomne, hodnotenie je komplexné, založené na princípe individuálneho prístupu k osobnosti. Hlavným kritériom hodnotenia je individuálne zlepšenie v pohybových zručnostiach, vedomostiach, psychomotorických schopnostiach, v snahe o lepšie výkony, ale aj angažovanosť v telesnej výchove. V smere k žiakovi prevláda pozitívne hodnotenie.

Metódy a formy:

· dosiahnutá úroveň vyššie uvedených požiadaviek na výkony žiakov, resp. evidentná snaha o ich dosiahnutie a prekročenie,

· evidentný prejav radosti, netrpezlivosti pred vyučovaním telesnej výchovy, ale aj prejavený

záujem o dianie, obsah a priebeh telovýchovného procesu,

· objem a intenzita vynakladaného úsilia, zaujatie, celková aktivita, snaha o zvládnutie (osvojenie) učiva, túžba po lepšom individuálnom výkone, vyžiadanie hodnotenia výkonu v priebehu vyučovania telesnej výchovy,

· aktivita v záujmovej školskej a mimoškolskej telesnej výchove, vrátane rekreačných foriem v kruhu rodiny,

· prejavy záujmu i schopnosť viesť dialóg na aktuálne, žiackej úrovni primerané témy s

telovýchovnou problematikou.

Kritériá na priebežné hodnotenie požadovanej intenzity reálneho postoja žiakov k vlastnému zdraviu:

· dosiahnutá úroveň, rozsah a kvalita osvojenia poznatkov a vedomostí v príslušnej oblasti

(zdravoveda – hygiena, životospráva),

· reálne prejavený záujem a aktivita v starostlivosti o hygienu tela, odevu, ale i hygienu

prostredia,

· primeraná angažovanosť i aktivita na hodinách telesnej výchovy,

· primeraná ostražitosť v priebehu telovýchovnej činnosti a pri rizikových formách telovýchovnej aktivity,

· primeraná frekvencia a objem pohybovej aktivity v režime dňa, ale aj jej cieľavedomé

vyhľadávanie a využívanie

 

Nehodnotené vyučovacie predmety v 1. ročníku sú:

Náboženská výchova

Etická výchova

 

2.1.1 Systém hodnotenia vyučovacích predmetov v prípravnom a v 1. ročníku

 

V prípravnom ročníku je hodnotenie žiaka v súlade s charakteristikou jednotlivých stupňov hodnotenia. Žiaci nie sú písomne skúšaní.

 

Hodnotiaca stupnica pre diktáty v prvom ročníku je v kompetencii vyučujúceho pedagóga. Ten hodnotiacu stupnicu zostaví s ohľadom na náročnosť a rozsah textu.

Hodnotiaca stupnica pre diktáty napr.:      0 – 3 =1

                                                                  4 – 6 =2

                                                                  7 – 9 =3

                                                                10 – 12 =4

                                                                13 – viac =5

 

Hodnotenie písomných prác

Vyučujúci pedagóg na hodnotenie a následnú klasifikáciu spravidla využije hodnotiacu stupnicu.

 

2.1.2 Systém nehodnotených vyučovacích predmetov v prípravnom a v 1. ročníku

Žiakovi, ktorý je v niektorom vyučovacom predmete neklasifikovaný (nehodnotený), sa na vysvedčení uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo:

1. absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval,

b)    neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takéhoto žiaka je neprospel,

c)    neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované činnosti v rámci príslušného vyučovacieho predmetu, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval.

 

2.2 Hodnotenie žiakov v 2. až 4. ročníku

2. ročník – 4. ročník - vyučovacie predmety SJL, MAT, VLA, PVC sú klasifikované, na vysvedčení sa uvádzajú známky arabskou číslicou, neklasifikované sú výchovy. Na vysvedčení sa uvedie slovo absolvoval, neabsolvoval.

 

Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný

2 – chválitebný

3 – dobrý,

4 – dostatočný,

5 – nedostatočný.

 

V špeciálnej základnej škole – A variant sa výchovno-vzdelávacie výsledky predmetov s prevahou teoretického zamerania (SJL, VLA, MAT) klasifikujú podľa stupnice :

Stupeň 1 (výborný)

Žiak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov a pojmov určených obsahom vzdelávania, a vo vzťahu medzi nimi nepodstatné medzery. Pri  vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností prejavuje niekedy drobné nepresnosti, chyby vie s učiteľovou pomocou korigovať. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh niekedy s menšími chybami. Uplatňuje poznatky a hodnotí javy a zákonitosti podľa podnetov učiteľa. Jeho myslenie je v celku správne, ale pomalšie. Ústny a písomný prejav  je pomerne správny a výstižný, grafický prejav je úhľadný  a estetický. Kvalita výsledkov jeho činnosti je občas narušená nedostatkami. Žiak je schopný pracovať po predchádzajúcom návode učiteľa.

 

Stupeň 2 (chválitebný)

Žiak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov, pojmov určených obsahom vzdelávania, a vo vzťahoch medzi nimi ojedinelé podstatnejšie medzery. Pri vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností prejavuje nepresnosti, ktoré dokáže s pomocou učiteľa korigovať. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh s menšími chybami. Pri využívaní poznatkov na výklad a hodnotenie javov je menej samostatný a potrebuje vedenie učiteľa. Jeho myslenie vykazuje drobné nepresnosti. Ústny a písomný prejav má zvyčajne nedostatky v správnosti a presnosti, grafický prejav je menej estetický. Kvalita výsledkov jeho činnosti je narušená nedostatkami. Žiak je po predchádzajúcom návode učiteľa schopný s menšími ťažkosťami samostatne pracovať.

 

Stupeň 3 (dobrý)

Žiak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov, pojmov určených obsahom vzdelávania, a vo vzťahoch medzi nimi závažné medzery. Pri vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností prejavuje často nepresnosti. Na výklad a hodnotenie javov dokáže svoje vedomosti uplatniť obmedzene a len s pomocou učiteľa. Niekedy prejavuje aj väčšie nedostatky v myslení. Ústny aj písomný prejav žiaka je slabý, grafický prejav je často menej estetický. Kvalita výsledkov jeho činnosti je narušená značnými nedostatkami. Žiak je schopný samostatne pracovať pod občasným dohľadom učiteľa.

 

Stupeň 4 (dostatočný)

Žiak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov, pojmov určených v obsahu vzdelávania, a vo vzťahoch medzi nimi mnoho závažných nedostatkov. Pri vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností prejavuje mnoho značných nepresností. Na výklad a hodnotenie javov dokáže svoje vedomosti uplatniť veľmi obmedzene a len za stálej pomoci učiteľa. Má často väčšie nedostatky v myslení. Ústny aj písomný prejav žiaka je veľmi slabý, grafický prejav nie je estetický. Kvalita výsledkov jeho činnosti je narušená veľkými nedostatkami. Žiak je schopný pracovať iba pod trvalým dohľadom učiteľa.

 

Stupeň 5 (nedostatočný)

Žiak si učivo určené v obsahu vzdelávania neosvojil. Trvalo má veľmi podstatné nedostatky vo vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností. Medzerovité a nepresné osvojenie vedomostí a zručností žiaka nestačí na riešenie teoretických a praktických úloh. Pri výklade a hodnotení javov nedokáže uplatniť svoje vedomosti ani za pomoci učiteľa. Trvalo má výrazné nedostatky v myslení. Jeho ústny a písomný prejav je celkom nevyhovujúci. Aj grafický prejav je na veľmi nízkej úrovni. Žiak nie je schopný uspokojivo pracovať ani pod trvalým dohľadom učiteľa.

 

Žiaci 2. – 4. ročníka píšu 4x ročne písomné práce, ktorých časová náročnosť nepresiahne 25 min. Písomné práce zostavujú učitelia príslušných predmetov a sú zosúladené s prebraným učivom. Hodnotené sú bodovou stupnicou.

 

Slovenský jazyk a literatúra

- ústny jazykový prejav

V predmete slovenský jazyk a literatúra sa v 2. – 4. ročníku môžu pravidelne písať cvičenia a pravopisné cvičenia zamerané na upevňovanie preberaného učiva.

HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne riešiť daný problém, úpravu a vedenie zošita, aktivitu na vyučovaní, písomné práce, rozcvičky a bleskovky, tvorivé cvičenia, doplňovacie cvičenia, odpisy, prepisy textov, prednes, projektové knihy, techniku čítania, čítanie s porozumením a výrazné čítanie, reprodukcie textov, orientáciu v texte

Počet známok za jeden šk. polrok: 3

 

Vecné učenie - 2.-3. ročník

HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť riešiť daný problém, aktivitu na vyučovaní, aktivitu pri tvorbe projektov na vyučovacej hodine, písomné práce, ústne skúšanie

Počet známok za jeden šk. polrok: 3

 

Vlastiveda – 4. ročník

HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne odpovedať, úprava a vedenie zošita, projekty, aktivitu na vyučovaní, orientáciu na mape, písomné práce na záver prebratého tematického celku

Prostriedky hodnotenia: žiaci sú priebežne počas roka hodnotení známkami.

Povinné: ústne skúšanie

Nepovinné: projekty na ľubovoľnú tému viažucu sa k prebratému učivu, úprava zošitov, bleskovky.

Počet známok za jeden šk. polrok: 3

 

Matematika

 

HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne riešiť daný problém, úpravu a vedenie zošita, aktivitu na vyučovaní, písomné práce, rozcvičky a bleskovky, ústne pamäťové počítanie, presnosť a estetiku rysovania.

Prostriedky hodnotenia: Žiaci sú priebežne počas roka hodnotení známkami.

Počet známok za jeden šk. polrok: 3

 

Pracovné vyučovanie

Pracovné vyučovanie má medzi ostatnými predmetmi významné postavenie. Je to špecifický predmet, v ktorom sa hodnotí duševná a manuálna činnosť. U žiakov hodnotíme ako sa im podarilo zhotoviť rôzne jednoduché výrobky a úžitkové predmety. V samostatnom pracovnom procese sa formujú a hodnotia začiatočné i už nadobudnuté technické vedomosti, zručnosti a návyky.

Výchovno - vzdelávacie výsledky v predmete pracovné vyučovanie sa klasifikujú podľa stupnice :

Stupeň 1 / výborný/

Žiak sústavne prejavuje kladný vzťah k práci, k pracovnému kolektívu a k praktickým činnostiam. Pohotovo, samostatne a niekedy aj tvorivo využíva získané teoretické poznatky v praktickej činnosti. Praktické činnosti vykonáva pohotovo, samostatne a uplatňuje získané zručnosti a návyky. Bezpečne ovláda postupy a spôsoby práce, dopúšťa sa len menších chýb, výsledky jeho práce sú bez závažných nedostatkov. Účelne vykonáva prácu, pracovisko udržuje v poriadku. Dodržiava predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a aktívne sa stará o životné prostredie. Hospodárne využíva suroviny, materiál a energiu. Vzorne udržiava výrobné pomôcky, nástroje, náradie a meradlá, aktívne sa snaží prekonávať vyskytujúce sa prekážky a dokončiť prácu.

Stupeň 2 /chválitebný/

Žiak prejavuje kladný vzťah k práci, k pracovnému kolektívu a k praktickým činnostiam.

Samostatne, ale s menšou istotou využíva získané teoretické poznatky v praktickej činnosti.

Praktické činnosti vykonáva samostatne, v postupoch a spôsoboch práce sa nevyskytujú podstatné chyby. Výsledky jeho práce majú drobné nedostatky. Účelne vykonáva vlastnú prácu, pracovisko udržiava v poriadku. Vedome dodržiava predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a stará sa o životné prostredie. Pri hospodárnom využívaní surovín, materiálu a energie sa dopúšťa malých chýb. Výrobné nástroje, pomôcky, náradie a meradlá obsluhuje s drobnými nedostatkami. Prekážky v práci prekonáva s občasnou pomocou. V práci dokáže vytrvať až do jej ukončenia.

Stupeň 3 /dobrý/

Žiakov vzťah k práci, k pracovnému kolektívu a k praktickým činnostiam je prevažne kladný,

s menšími výkyvmi. Za pomoci učiteľa uplatňuje získané teoretické poznatky v praktickej činnosti. V praktických činnostiach robí chyby a pri postupoch a spôsoboch práce občas potrebuje pomoc učiteľa. Výsledky práce majú nedostatky. Vlastnú prácu vykonáva menej účelne, pracovisko udržiava v poriadku. Dodržuje predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a v malej miere prispieva k tvorbe a ochrane životného prostredia. Na podnety učiteľa je schopný hospodárne využívať suroviny, materiál a energiu.

K údržbe výrobných prístrojov, náradia a meradiel sa musí častejšie podnecovať. Prekážky v práci prekonáva s častou pomocou učiteľa. Občas potrebuje povzbudiť k dokončeniu práce.

Stupeň 4 /dostatočný/

Žiak pracuje bez záujmu, bez žiaduceho vzťahu k práci, k pracovnému kolektívu a k praktickým činnostiam. Získané teoretické poznatky dokáže využiť pri praktickej činnosti len so sústavnou pomocou učiteľa, pri častom opakovaní určitého druhu činnosti. V praktických činnostiach, zručnostiach a návykoch sa dopúšťa väčších chýb. Pri voľbe postupov a spôsobov práce potrebuje sústavnú pomoc učiteľa. Vo výsledkoch práce má závažné nedostatky. Prácu vykonáva len za sústavnej pomoci učiteľa, menej dbá o poriadok na pracovisku a na dodržanie predpisov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a o životné prostredie. Porušuje zásady hospodárnosti využívania surovín, materiálu a energie. V obsluhe a údržbe jednoduchých pracovných pomôcok, prístrojov a náradia, nástrojov a meradiel má závažné nedostatky. Prekážky v práci prekonáva len s pomocou učiteľa. Bez jeho sústavného povzbudzovania by prácu nedokončil.

Stupeň 5 / nedostatočný/

Žiak neprejavuje o prácu záujem, jeho vzťah k nej, k pracovnému kolektívu a k pracovným činnostiam nie je na potrebnej úrovni. Ani s pomocou učiteľa nedokáže uplatniť získané teoretické poznatky pri praktickej činnosti. V praktických činnostiach, zručnostiach a návykoch má podstatné nedostatky.

Pracovný postup nezvládne ani s pomocou učiteľa. Jeho práce sú nedokončené, neúplné, nepresné, výsledky nedosahujú predpísané ukazovatele. Prácu na pracovisku si nedokáže zorganizovať, nedbá o poriadok na pracovisku. Neovláda predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a nedbá o ochranu životného prostredia. Suroviny, materiály a energiu nevyužíva hospodárne. V obsluhe a údržbe jednoduchých pracovných pomôcok, prístrojov a náradia, nástrojov a meradiel má závažné nedostatky. Prekážky v práci neprekonáva ani s pomocou učiteľa.

Počet známok za jeden šk. polrok: 3

 

Výtvarná výchova

Ťažiskovou formou hodnotenia je osobný rozhovor so žiakom, v ktorom učiteľ žiakovi poskytne citlivú, veku primeranú, analyticky podloženú spätnú väzbu o rôznych aspektoch jeho činnosti. Žiaka vedieme k sebahodnoteniu.

Kritériá hodnotenia:

Žiak je hodnotený z úloh v rámci rozličných metodických radov, aby bola vyváženosť výkonu žiaka, nakoľko môžu byť rozdiely vzhľadom na rôznorodosť záujmov a schopností žiakov.

Berieme ohľad na to, že výtvarný prejav súvisí s fantáziou, sebaprojekciou, záujmami a intímnym svetom žiaka a že toto hľadisko sa bude prejavovať v jeho riešení výtvarných úloh. Uprednostňujeme osobný, diferencovaný prístup. Výsledok výtvarných činností (artefakt) nie je jediným predmetom hodnotenia, ale zvažujeme všetky nižšie vymenované kritériá. Hodnotíme proces výtvarných činností, prípravu pomôcok, pretože práve v rámci tohto procesu dochádza k formácii osobnosti žiaka a k získaniu kompetencií – k napĺňaniu cieľov výtvarnej výchovy. Podklady na hodnotenie výchovno - vzdelávacích výsledkov žiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

· sledovaním stupňa rozvoja individuálnych osobnostných predpokladov a nadania hodnotením prístupu k činnostiam z hľadiska prípravy pomôcok, tvorivosti, experimentovania, cieľavedomosti riešení, záujmu o činnosti v rámci edukačných úloh a schopnosti spolupracovať, zároveň zaujať stanoviská k výsledkom svojej práce a práce spolužiakov

· v prípade mimoriadne nadaného alebo zaostalého žiaka rozhovormi so žiakom a zákonnými zástupcami žiaka.

Neklasifikované a nehodnotené vyučovacie predmety sú výchovy.

 

Hudobná výchova

Kritériá hodnotenia:

Charakter hudobnej výchovy vyžaduje hodnotiť postoj žiaka k hudbe, jeho formujúce sa názory na svet, ktorý ho obklopuje, jeho estetické úsudky, snahu vzdelávať sa v hudbe a zlepšovať svoje hudobné prejavy. Hodnotenie hudobnej výchovy je špecifické, pretože musí zohľadniť špecifický prínos hudobnej výchovy k vzdelanostnému rastu a formovaniu osobnosti žiaka. Dôležitá je motivačná funkcia hodnotenia, a to najmä pri menej nadaných žiakov. Teda aktuálny výkon žiaka hodnotíme vzhľadom na jeho možnosti. Hodnotenie HV vyžaduje osobný, diferencovaný prístup učiteľa k žiakovi. Ťažiskovou formou hodnotenia je slovné hodnotenie. Podklady na hodnotenie výchovno - vzdelávacích výsledkov žiaka získava učiteľ najmä týmito metódami, formami a prostriedkami:

· sledovaním stupňa rozvoja individuálnych osobnostných predpokladov a nadania

· sústavným pozorovaním hudobných prejavov žiaka a jeho pozornosti na vyučovaní –

neodporúča sa vyžadovať sólový hudobný výkon žiaka, úroveň hudobných činností sledujeme v skupinách

· hodnotíme reakcie žiaka na hudbu slovom, pohybom, prípadne výtvarným prejavom

· v prípade mimoriadne nadaného alebo zaostalého žiaka rozhovormi so žiakom a zákonnými zástupcami žiaka

Neklasifikované a nehodnotené vyučovacie predmety sú výchovy.

 

Telesná výchova

Hodnotenie telesnej výchovy má výnimočné a špecifické postavenie v rámci vzdelávania žiakov mladšieho školského veku, pričom vychádza zo všeobecných cieľov vzdelávacej oblasti „Zdravie a pohyb“ platné pre celú školskú telesnú výchovu.

Žiaci sú hodnotení slovne a písomne, hodnotenie je komplexné, založené na princípe individuálneho prístupu k osobnosti. Hlavným kritériom hodnotenia je individuálne zlepšenie v pohybových zručnostiach, vedomostiach, psychomotorických schopnostiach, v snahe o lepšie výkony, ale aj angažovanosť v telesnej výchove. V smere k žiakovi prevláda pozitívne hodnotenie.

Metódy a formy:

· dosiahnutá úroveň vyššie uvedených požiadaviek na výkony žiakov, resp. evidentná snaha o ich dosiahnutie a prekročenie,

· evidentný prejav radosti, netrpezlivosti pred vyučovaním telesnej výchovy, ale aj prejavený

záujem o dianie, obsah a priebeh telovýchovného procesu,

· objem a intenzita vynakladaného úsilia, zaujatie, celková aktivita, snaha o zvládnutie (osvojenie) učiva, túžba po lepšom individuálnom výkone, vyžiadanie hodnotenia výkonu v priebehu vyučovania telesnej výchovy,

· aktivita v záujmovej školskej a mimoškolskej telesnej výchove, vrátane rekreačných foriem v kruhu rodiny,

· prejavy záujmu i schopnosť viesť dialóg na aktuálne, žiackej úrovni primerané témy s

telovýchovnou problematikou.

Kritériá na priebežné hodnotenie požadovanej intenzity reálneho postoja žiakov k vlastnému zdraviu:

· dosiahnutá úroveň, rozsah a kvalita osvojenia poznatkov a vedomostí v príslušnej oblasti

(zdravoveda – hygiena, životospráva),

· reálne prejavený záujem a aktivita v starostlivosti o hygienu tela, odevu, ale i hygienu

prostredia,

· primeraná angažovanosť i aktivita na hodinách telesnej výchovy,

· primeraná ostražitosť v priebehu telovýchovnej činnosti a pri rizikových formách

telovýchovnej aktivity,

· primeraná frekvencia a objem pohybovej aktivity v režime dňa, ale aj jej cieľavedomé

vyhľadávanie a využívanie

Neklasifikované a nehodnotené vyučovacie predmety sú výchovy.

 

2.2.1 Systém hodnotenia klasifikovaných vyučovacích predmetov v 2. až 4. ročníku

 

Klasifikačná stupnica pre diktáty je v kompetencii vyučujúceho pedagóga. Ten hodnotiacu stupnicu zostaví s ohľadom na náročnosť a rozsah textu.

Hodnotiaca stupnica pre diktáty napr.:      0 – 3 =1

                                                                  4 – 6 =2

                                                                  7 – 9 =3

                                                                10 – 12 =4

                                                                13 – viac =5

Hodnotenie písomných prác

Vyučujúci pedagóg na hodnotenie a následnú klasifikáciu spravidla využije hodnotiacu stupnicu.

 

 

2.2.2 Systém nehodnotených a neklasifikovaných vyučovacích predmetov – A variant

Žiakovi, ktorý je v niektorom vyučovacom predmete neklasifikovaný (nehodnotený), sa na vysvedčení uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo:

1. absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval,

b)    neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takéhoto žiaka je neprospel,

c)    neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované činnosti v rámci príslušného vyučovacieho predmetu, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval.

 

3  Systém hodnotenia žiakov na II. stupni A variant

5. ročník – 9. ročník -  vyučovacie predmety SJL, MAT, VLA, PVC sú klasifikované, na vysvedčení sa známky vypíšu slovom, neklasifikované sú výchovy, na vysvedčení sa uvedie slovo absolvoval, neabsolvoval.

 

Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný

2 – chválitebný

3 – dobrý,

4 – dostatočný,

5 – nedostatočný.

 

Stupeň 1 (výborný)

Žiak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov a pojmov určených obsahom vzdelávania, a vo vzťahu medzi nimi nepodstatné medzery. Pri  vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností prejavuje niekedy drobné nepresnosti, chyby vie s učiteľovou pomocou korigovať. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh niekedy s menšími chybami. Uplatňuje poznatky a hodnotí javy a zákonitosti podľa podnetov učiteľa. Jeho myslenie je v celku správne, ale pomalšie. Ústny a písomný prejav  je pomerne správny a výstižný, grafický prejav je úhľadný  a estetický. Kvalita výsledkov jeho činnosti je občas narušená nedostatkami. Žiak je schopný pracovať po predchádzajúcom návode učiteľa.

 

Stupeň 2 (chválitebný)

Žiak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov, pojmov určených obsahom vzdelávania, a vo vzťahoch medzi nimi ojedinelé podstatnejšie medzery. Pri vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností prejavuje nepresnosti, ktoré dokáže s pomocou učiteľa korigovať. Osvojené poznatky a zručnosti aplikuje pri riešení teoretických a praktických úloh s menšími chybami. Pri využívaní poznatkov na výklad a hodnotenie javov je menej samostatný a potrebuje vedenie učiteľa. Jeho myslenie vykazuje drobné nepresnosti. Ústny a písomný prejav má zvyčajne nedostatky v správnosti a presnosti, grafický prejav je menej estetický. Kvalita výsledkov jeho činnosti je narušená nedostatkami. Žiak je po predchádzajúcom návode učiteľa schopný s menšími ťažkosťami samostatne pracovať.

Stupeň 3 (dobrý)

Žiak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov, pojmov určených obsahom vzdelávania, a vo vzťahoch medzi nimi závažné medzery. Pri vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností prejavuje často nepresnosti. Na výklad a hodnotenie javov dokáže svoje vedomosti uplatniť obmedzene a len s pomocou učiteľa. Niekedy prejavuje aj väčšie nedostatky v myslení. Ústny aj písomný prejav žiaka je slabý, grafický prejav je často menej estetický. Kvalita výsledkov jeho činnosti je narušená značnými nedostatkami. Žiak je schopný samostatne pracovať pod občasným dohľadom učiteľa.

 

Stupeň 4 (dostatočný)

Žiak má v presnosti a úplnosti požadovaných poznatkov, faktov, pojmov určených v obsahu vzdelávania, a vo vzťahoch medzi nimi mnoho závažných nedostatkov. Pri vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností prejavuje mnoho značných nepresností. Na výklad a hodnotenie javov dokáže svoje vedomosti uplatniť veľmi obmedzene a len za stálej pomoci učiteľa. Má často väčšie nedostatky v myslení. Ústny aj písomný prejav žiaka je veľmi slabý, grafický prejav nie je estetický. Kvalita výsledkov jeho činnosti je narušená veľkými nedostatkami. Žiak je schopný pracovať iba pod trvalým dohľadom učiteľa.

 

Stupeň 5 (nedostatočný)

Žiak si učivo určené v obsahu vzdelávania neosvojil. Trvalo má veľmi podstatné nedostatky vo vykonávaní požadovaných rozumových a motorických činností. Medzerovité a nepresné osvojenie vedomostí a zručností žiaka nestačí na riešenie teoretických a praktických úloh. Pri výklade a hodnotení javov nedokáže uplatniť svoje vedomosti ani za pomoci učiteľa. Trvalo má výrazné nedostatky v myslení. Jeho ústny a písomný prejav je celkom nevyhovujúci. Aj grafický prejav je na veľmi nízkej úrovni. Žiak nie je schopný uspokojivo pracovať ani pod trvalým dohľadom učiteľa.

 

Žiaci 5. – 9. ročníka píšu 4x ročne písomné práce. Písomné práce zostavujú učitelia príslušných predmetov a sú zosúladené s prebraným učivom. Hodnotené sú bodovou stupnicou. Vhodnosť zadaní písomných prác je prehodnotená na zasadnutiach MZ.

Výsledky písomných prác, ich úspešnosť, prípadne nedostatky sú rozobrané na zasadnutiach MZ.

 

Slovenský jazyk a literatúra

HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne riešiť daný problém, úpravu a vedenie zošita, aktivitu na vyučovaní, písomné práce, rozcvičky a bleskovky, tvorivé cvičenia, doplňovacie cvičenia, odpisy, prepisy textov, prednes, projektové knihy, techniku čítania, čítanie s porozumením a výrazné čítanie, reprodukcie textov, orientáciu v texte

Počet známok za jeden šk. polrok: 3

 

Harmonogram písomných prác

 

Vlastiveda, Fyzika, Chémia, Biológia, Dejepis, Geografia, Občianska náuka

• ústne skúšanie,
• písomné skúšanie,
• praktické skúšanie,
• tvorba projektu
• aktívny prístup na vyučovaní

Počet známok za jeden šk. polrok: 3

 

Písomná práca môže byť zaradená aj po ukončení preberania jednotlivých tematických celkov.

 

Matematika

HODNOTÍME: vzťah a prístup k predmetu, schopnosť samostatne riešiť daný problém, úpravu a vedenie zošita, aktivitu na vyučovaní, písomné práce, rozcvičky a bleskovky, ústne pamäťové počítanie, presnosť a estetiku rysovania.

Prostriedky hodnotenia: Žiaci sú priebežne počas roka hodnotení známkami.

Počet známok za jeden šk. polrok: 3

Harmongram písomných prác

 

Písomná práca môže byť zaradená aj po ukončení preberania jednotlivých tematických celkov.

 

Informatická výchova

- ústne skúšanie

- písomné skúšanie

- praktické skúšanie

- projekt a jeho prezentovanie

- aktivita na vyuč. hodine

Neklasifikované a nehodnotené vyučovacie predmety sú výchovy.

 

Pracovné vyučovanie, Svet práce

Výchovno - vzdelávacie výsledky v predmete pracovné vyučovanie sa klasifikujú podľa stupnice :

Stupeň 1 / výborný/

Žiak sústavne prejavuje kladný vzťah k práci, k pracovnému kolektívu a k praktickým činnostiam. Pohotovo, samostatne a niekedy aj tvorivo využíva získané teoretické poznatky v praktickej činnosti. Praktické činnosti vykonáva pohotovo, samostatne a uplatňuje získané zručnosti a návyky. Bezpečne ovláda postupy a spôsoby práce, dopúšťa sa len menších chýb, výsledky jeho práce sú bez závažných nedostatkov. Účelne vykonáva prácu, pracovisko udržuje v poriadku. Dodržiava predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a aktívne sa stará o životné prostredie. Hospodárne využíva suroviny, materiál a energiu. Vzorne udržiava výrobné pomôcky, nástroje, náradie a meradlá, aktívne sa snaží prekonávať vyskytujúce sa prekážky a dokončiť prácu.

Stupeň 2 /chválitebný/

Žiak prejavuje kladný vzťah k práci, k pracovnému kolektívu a k praktickým činnostiam.

Samostatne, ale s menšou istotou využíva získané teoretické poznatky v praktickej činnosti.

Praktické činnosti vykonáva samostatne, v postupoch a spôsoboch práce sa nevyskytujú podstatné chyby. Výsledky jeho práce majú drobné nedostatky. Účelne vykonáva vlastnú prácu, pracovisko udržiava v poriadku. Vedome dodržiava predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a stará sa o životné prostredie. Pri hospodárnom využívaní surovín, materiálu a energie sa dopúšťa malých chýb. Výrobné nástroje, pomôcky, náradie a meradlá obsluhuje s drobnými nedostatkami. Prekážky v práci prekonáva s občasnou pomocou. V práci dokáže vytrvať až do jej ukončenia.

Stupeň 3 /dobrý/

Žiakov vzťah k práci, k pracovnému kolektívu a k praktickým činnostiam je prevažne kladný,

s menšími výkyvmi. Za pomoci učiteľa uplatňuje získané teoretické poznatky v praktickej činnosti. V praktických činnostiach robí chyby a pri postupoch a spôsoboch práce občas potrebuje pomoc učiteľa. Výsledky práce majú nedostatky. Vlastnú prácu vykonáva menej účelne, pracovisko udržiava v poriadku. Dodržuje predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a v malej miere prispieva k tvorbe a ochrane životného prostredia. Na podnety učiteľa je schopný hospodárne využívať suroviny, materiál a energiu. K údržbe výrobných prístrojov, náradia a meradiel sa musí častejšie podnecovať. Prekážky v práci prekonáva s časťou pomocou učiteľa. Občas potrebuje povzbudiť k dokončeniu práce.

Stupeň 4 /dostatočný/

Žiak pracuje bez záujmu, bez žiaduceho vzťahu k práci, k pracovnému kolektívu a k praktickým činnostiam. Získané teoretické poznatky dokáže využiť pri praktickej činnosti len so sústavnou pomocou učiteľa, pri častom opakovaní určitého druhu činnosti. V praktických činnostiach, zručnostiach a návykoch sa dopúšťa väčších chýb. Pri voľbe postupov a spôsobov práce potrebuje sústavnú pomoc učiteľa. Vo výsledkoch práce má závažné nedostatky. Prácu vykonáva len za sústavnej pomoci učiteľa, menej dbá o poriadok na pracovisku a na dodržanie predpisov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a o životné prostredie. Porušuje zásady hospodárnosti využívania surovín, materiálu a energie. V obsluhe a údržbe jednoduchých pracovných pomôcok, prístrojov a náradia, nástrojov a meradiel má závažné nedostatky. Prekážky v práci prekonáva len s pomocou učiteľa. Bez jeho sústavného povzbudzovania by prácu nedokončil.

Stupeň 5 / nedostatočný/

Žiak neprejavuje o prácu záujem, jeho vzťah k nej, k pracovnému kolektívu a k pracovným činnostiam nie je na potrebnej úrovni. Ani s pomocou učiteľa nedokáže uplatniť získané teoretické poznatky pri praktickej činnosti. V praktických činnostiach, zručnostiach a návykoch má podstatné nedostatky. Pracovný postup nezvládne ani s pomocou učiteľa. Jeho práce sú nedokončené, neúplné, nepresné, výsledky nedosahujú predpísané ukazovatele. Prácu na pracovisku si nedokáže zorganizovať, nedbá o poriadok na pracovisku. Neovláda predpisy o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a nedbá o ochranu

životného prostredia. Suroviny, materiály a energiu nevyužíva hospodárne. V obsluhe a údržbe jednoduchých pracovných pomôcok, prístrojov a náradia, nástrojov a meradiel má závažné nedostatky. Prekážky v práci neprekonáva ani s pomocou učiteľa.

Hodnotíme:

- práce žiakov

- ústne skúšanie

- projekt a jeho prezentovanie

- aktivita na vyučovacích hodinách

- čistota výrobkov, presnosť pri práci

- úprava prac. miesta

- dodržanie prac. postupu

- poznanie zákl. materiálov a prac. techník

- úroveň sebaobslužných činností

Počet známok za jeden šk. polrok: 3

 

Výtvarná výchova

Hodnotíme:

• stupeň tvorivosti a samostatnosti prejavu,
• osvojenie potrebných vedomostí, skúseností a ich tvorivá aplikácia,
• kvalita prejavu,
• vzťah žiaka k činnostiam a záujem o ne,
• estetické vnímanie, prístup k umeleckému dielu a k estetike okolitej skutočnosti,

-    aktivita na vyučovacích hodinách,

-    čistota výrobkov, presnosť pri práci,

-    úprava prac. miesta,

-    poznanie zákl. materiálov a výtvarných techník.

Neklasifikované a nehodnotené vyučovacie predmety sú výchovy.

 

Hudobná výchova

Hodnotíme:

• stupeň tvorivosti a samostatnosti prejavu,
• osvojenie potrebných vedomostí, skúseností a ich tvorivá aplikácia,
• kvalita prejavu,
• vzťah žiaka k činnostiam a záujem o ne,

      -     estetické vnímanie, prístup k umeleckému dielu a k estetike okolitej skutočnosti,

      -     ústne skúšanie,

      -     aktivita na vyuč. hodine,

      -     hudobný prejav.

Neklasifikované a nehodnotené vyučovacie predmety sú výchovy.

 

Telesná výchova

Hodnotíme:

• stupeň tvorivosti a samostatnosti prejavu,
• osvojenie potrebných vedomostí, skúseností a ich tvorivá aplikácia,
• kvalita prejavu,
• vzťah žiaka k činnostiam a záujem o ne,
• estetické vnímanie, prístup k umeleckému dielu a k estetike okolitej skutočnosti,

-    v telesnej a športovej výchove celková telesná zdatnosť, výkonnosť s prihliadnutím na zdravý stav, starostlivosť o zdravie a vzťah k športu.

Neklasifikované a nehodnotené vyučovacie predmety sú výchovy.

 

3.1 Systém hodnotenia klasifikovaných vyučovacích predmetov v 5. až 9. ročníku

Hodnotiaca stupnica pre diktáty je v kompetencii vyučujúceho pedagóga. Ten hodnotiaci stupnicu zostaví s ohľadom na náročnosť a rozsah textu.

Hodnotiaca stupnica pre diktáty napr.:      0 – 3 =1

                                                                  4 – 6 =2

                                                                  7 – 9 =3

                                                                10 – 12 =4

                                                                13 – viac =5

Hodnotenie písomných prác

Vyučujúci pedagóg na hodnotenie a následnú klasifikáciu spravidla využije hodnotiacu stupnicu.

 

3.2 Systém nehodnotených a neklasifikovaných vyučovacích predmetov – A variant

Žiakovi, ktorý je v niektorom vyučovacom predmete neklasifikovaný (nehodnotený), sa na vysvedčení uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo:

1. absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval,
2.   neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takéhoto žiaka je neprospel,
3.   neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované činnosti v rámci príslušného vyučovacieho predmetu, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval.

 

4 Systém hodnotenia správania žiakov A variant

Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – veľmi dobré,

2 – uspokojivé,

3 – menej uspokojivé,

4 – neuspokojivé.

 

Stupeň 1 (veľmi dobré)

Žiak dodržiava pravidlá správania a školský poriadok a len ojedinele sa dopúšťa menej závažných previnení.

 

Stupeň 2 (uspokojivé)

Žiak porušuje jednotlivé pravidlá správania a školského poriadku, je prístupný výchovnému pôsobeniu a usiluje sa svoje chyby napraviť.

 

Stupeň 3 (menej uspokojivé)

Žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších previnení.

 

Stupeň 4 (neuspokojivé)

Žiak sústavne porušuje pravidlá správania a školský poriadok, zámerne narúša korektné vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných žiakov a zamestnancov školy.                                                                                                                                                      

5  Systém hodnotenia žiakov v prípravnom až v desiatom ročníku B variant

prípravný ročník – 10. ročník -  vyučovacie predmety sú hodnotené slovne, na vysvedčení sa uvádza hodnotenie slovom, nehodnotená je dopravná výchova a etická výchova, resp. náboženská výchova, na vysvedčení sa uvedie slovo absolvoval, neabsolvoval.

 

Pedagóg hodnotí písomné práce žiakov, ústne odpovede žiakov i výsledky ich pracovnej činnosti. Metódu hodnotenia zvolí po zvážení jej vhodnosti resp. nevhodnosti vzhľadom na stupeň postihnutia žiaka.

Prospech z jednotlivých vyučovacích predmetov sa pre prípravný a prvý ročník hodnotí slovne stupňami:

1. dosiahol veľmi dobré výsledky,

b)     dosiahol dobré výsledky,

c)    dosiahol uspokojivé výsledky,

d)    dosiahol neuspokojivé výsledky.

 

Stupeň „dosiahol veľmi dobré výsledky“

Žiak je prevažne aktívny a samostatný. Ovláda poznatky, pojmy a niektoré zákonitosti určené obsahom vzdelávania. Využíva a rozvíja svoje osobné predpoklady v individuálnych a kolektívnych prejavoch. Jeho ústny a písomný prejav je prevažne správny a výstižný. Grafický prejav je estetický. Žiak aplikuje osvojené vedomosti, zručnosti a návyky v nových úlohách. Kvalita výsledkov činnosti žiaka je veľmi dobrá.

 

Stupeň „dosiahol dobré výsledky“    

Žiak je menej aktívny, snaží sa byť samostatný, prevažne ovláda poznatky a pojmy určené obsahom vzdelávania. Iba čiastočne využíva svoje schopnosti v individuálnom a kolektívnom prejave. Jeho ústny aj písomný prejav je menej presný, menej výstižný. Grafický prejav je estetický, bez väčších nepresností. Vedomosti a zručnosti aplikuje s čiastočnou pomocou učiteľa. Kvalita výsledkov činnosti žiaka je dobrá.

 

Stupeň „dosiahol uspokojivé výsledky“

Žiak je prevažne pasívny. Poznatky a pojmy určené obsahom vzdelávania ovláda iba čiastočne. Grafický prejav je málo estetický. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti a výstižnosti nedostatky. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, potrebuje usmernenie svojej práce a pomoc učiteľa. Kvalita výsledkov činnosti žiaka je uspokojivá.

 

Stupeň „dosiahol neuspokojivé výsledky“

Žiak je v činnosti pasívny a nesamostatný. Neosvojil si poznatky a pojmy určené obsahom vzdelávania, nedokáže ich využívať. Jeho ústny a písomný prejav má v správnosti a výstižnosti podstatné nedostatky, grafický prejav je na nízkej úrovni. Úlohy rieši s častými a závažnými chybami. Žiak nedokáže uspokojivo pracovať, svoje minimálne vedomosti a zručnosti aplikuje len pomocou učiteľa. Kvalita výsledkov činnosti žiaka je neuspokojivá.

 

5.1 Systém nehodnotených a neklasifikovaných vyučovacích predmetov – B variant

 

Žiakovi, ktorý je v niektorom vyučovacom predmete nehodnotený, sa na vysvedčení uvádza namiesto slovného hodnotenia slovo:

• absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval,
• neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takéhoto žiaka je neprospel,
• neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované činnosti v rámci príslušného vyučovacieho predmetu, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval.

 

6 Systém hodnotenia správania žiakov B variant

Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – veľmi dobré,

2 – uspokojivé,

3 – menej uspokojivé,

4 – neuspokojivé.

 

Stupeň 1 (veľmi dobré)

Žiak dodržiava pravidlá správania a školského poriadku a len ojedinele sa dopúšťa menej závažných previnení.

 

Stupeň 2 (uspokojivé)

Žiak porušuje jednotlivé pravidlá správania a školského poriadku, je prístupný výchovnému pôsobeniu a usiluje sa svoje chyby napraviť.

 

Stupeň 3 (menej uspokojivé)

Žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších previnení.

 

Stupeň 4 (neuspokojivé)

Žiak sústavne porušuje pravidlá správania a školský poriadok, zámerne narúša korektné vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných žiakov a zamestnancov školy.

 

 

7 Poznámky

1. Výpočet percentuálnej úspešnosti:

 

      Dosiahnutý počet bodov  100%

           Plný počet bodov 

 

2. Projektová práca

V projektovej práci sa hodnotia nasledujúce oblasti:

• slovná zásoba, úroveň prezentovania projektu
• úprava (písomná, grafická),
• kreativita,
• vynaložené úsilie,
• zreteľnosť,
• samostatnosť.

Podpisom potvrdzujem, že som bol(a) oboznámený (á) so Systémom hodnotenia žiakov v špeciálnych triedach na Základnej škole v Jánovciach